Новое исследование, проведенное Университетом Айовы, однако, показало, что только треть студентов из 11 университетов, которые сообщили о нарушении обучаемости, получали жилье.Несоответствие может сводиться к двум вещам: желание быть независимым и деньги.«Некоторые студенты с нарушениями обучаемости поступают в колледж и хотят учиться самостоятельно», — говорит Карла МакГрегор, профессор кафедры коммуникационных наук и расстройств UI и ведущий автор исследования. «Им не нужна дополнительная помощь».Однако это исследование показало, что это несоответствие больше, чем просто желание решить проблему в одиночку.
Учреждения послесреднего образования не обязаны выявлять учащихся с ограниченными возможностями обучения. Самостоятельно идентифицировать себя должен сам студент, и именно здесь в него входят деньги. Многие университеты требуют документального подтверждения неспособности учащегося к обучению, чтобы иметь право на специальные условия. Обследования, собеседования и тесты для подтверждения наличия инвалидности могут стоить до 5000 долларов.
«Проживание бесплатное, но тесты, подтверждающие нарушение обучаемости, — нет», — говорит МакГрегор.Согласно исследованию, 50 процентов самых богатых студентов с трудностями в обучении сообщили о том, что они получали жилье; только 30 процентов учащихся из бедных слоев населения, из рабочего и среднего класса с нарушением обучаемости заявили, что им была оказана дополнительная помощь. Кроме того, исследование показало, что уровень проживания среди студентов из других штатов выше, чем среди студентов из разных университетов.
«Это тоже может отражать изобилие, поскольку обучение за пределами штата обычно в два-пять раз превышает плату за обучение в штате», — пишут авторы.Исследование «Университетский опыт студентов с ограниченными возможностями обучения» было опубликовано 17 мая 2016 г. в Интернете в журнале «Learning Disabilities Research».
Упражняться.Данные для исследования UI были получены из ответов на опрос «Опыт студентов в исследовательском университете» (SERU), проведенный в 2014 г. среди студентов 11 четырехлетних государственных университетов США, предоставляющих докторскую степень. препятствия и поддержка для обучения, академической успеваемости, участия в классе и за его пределами, а также общего удовлетворения.В 2011 году Национальный центр образовательной статистики обнаружил, что на уровне послесреднего образования 31 процент всех учащихся с ограниченными возможностями имеют проблемы с обучением.
В последние десятилетия учащиеся с различными формами инвалидности все чаще представлены в университетских городках по всей стране, поскольку федеральное законодательство, в том числе Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), способствует большей интеграции.Однако переход со среднего уровня на послесредний создал проблемы для учащихся с ограниченными возможностями обучения.«Неудивительно, что учащимся, получившим высшее образование с LD, требуется больше времени, чтобы получить степень, и они с большей вероятностью покинут высшее учебное заведение, не получив ученой степени, чем другие студенты», — отмечают исследователи.
По данным Национального центра исследований в области специального образования, всего 34 процента учащихся с нарушением обучаемости получают четырехлетнюю степень в течение восьми лет после окончания средней школы, по сравнению с 56 процентами всех учащихся в стране, о которых Национальный центр обмена информацией для студентов сообщает, что они окончат обучение в течение шести лет. .МакГрегор говорит, что в 2014 году UI, одному из участвующих университетов, было разрешено добавить два вопроса к опросу, состоящему из почти 200 вопросов: «Есть ли у вас какие-либо проблемы с обучением, которые влияют на то, как вы читаете, учитесь или выполняете свою курсовую работу?» и «Получаете ли вы в настоящее время проживание в кампусе из-за вашей инвалидности?»В целом, 5,96% респондентов сообщили, что у них есть проблемы с обучением.Согласно исследованию, студенты, сообщившие о нарушении обучаемости, восприняли больше предубеждений в отношении людей с ограниченными возможностями в своем кампусе, чем те, кто не сообщил об отсутствии инвалидности. Они также сообщили о большем количестве контактов с преподавателями вне класса, о большем количестве неакадемических препятствий и препятствий на пути к успеху в университете и меньшем удовлетворении университетским опытом.
«Все это указывает на тот факт, что если вы пытаетесь получить высшее образование и у вас есть проблемы с обучением, вы столкнетесь с препятствиями, и это будет труднее», — говорит МакГрегор.Независимо от статуса инвалидности, старшие ученики сообщали о более серьезных финансовых препятствиях, чем младшие, но это особенно верно в отношении учеников, которые сообщили о нарушении обучаемости.
«Этим старшим ученикам с ограниченными возможностями обучения действительно было трудно», — говорит МакГрегор. «Они не выставляли более низкие оценки, но они сообщили, что тратили больше времени, чтобы заработать эти оценки. Это сообщение о том, что неспособность к обучению не повлияет на всех одинаково, и они создают больше проблем для старших учеников».
МакГрегор признает, что основным ограничением исследования является то, что детали были принесены в жертву масштабу.«Было бы интересно узнать, какие типы нарушений обучаемости у учащихся», — говорит она.
МакГрегор планирует продолжить изучение конкретных типов проблем обучения, с которыми студенты с ограниченными возможностями обучения сталкиваются в высшем образовании.