Однако исследование, опубликованное в Proceedings of the Second (2015) ACM Conference on Learning @ Scale, показывает, что этот центральный подход МООК — заставлять студентов смотреть, чтобы учиться — неэффективен. Вместо этого акцент на интерактивных занятиях, как это предлагается в рамках инициативы Саймона Университета Карнеги-Меллона, помогает студентам узнать примерно в шесть раз больше.
Инициатива Саймона CMU, названная в честь покойного лауреата Нобелевской премии и переворачивания Герберта Саймона, направлена на ощутимое улучшение результатов обучения студентов за счет использования экосистемы инженерного обучения, которая развивалась в CMU за несколько десятилетий. Подход Simon Initiative использует курсы CMU Open Learning Initiative (OLI), которые созданы для имитации интеллектуальных наставников, чтобы обеспечить адаптивную обратную связь и подсказки во время обучения на практике.«Обучение на практике дает студентам возможность совещательной практики для решения задач курса», — сказал Кен Кёдингер, профессор взаимодействия человека с компьютером и психологии и со-координатор инициативы Саймона. «С OLI студенты получают немедленную обратную связь.
Если они не усвоили концепцию, им придется вернуться, чтобы пересмотреть или перечитать, а затем продемонстрировать, что они узнали, прежде чем они смогут двигаться дальше».Кёдингер и его команда намеревались понять разницу между MOOC и курсами OLI, в частности, помогают ли функции OLI студентам усваивать больше, чем видео лекций MOOC. Они сравнили два использования «Введение в психологию» в качестве научного курса: 18 645 студентов приняли его только как МООК, а 9075 зачислены на него как комбинированный курс МООК и OLI.
Всем студентам было предложено одиннадцать еженедельных викторин и заключительный экзамен.Во-первых, исследователи сравнили результаты учащихся каждой группы на выпускном экзамене. Студенты, обучающиеся только на MOOC, набрали в среднем 57 процентов, а студенты MOOC и OLI — 66 процентов.
Эта значительная разница сохраняется после поправки на других факторов, способствующих успеху учащихся, включая их предыдущее образование и полученные ими психологические знания.«Узнают ли студенты больше с OLI? Ответ — ясное и твердое« да », — сказал Кёдингер.
Затем команда исследовала, как разные модели использования учащимися соответствуют разным результатам обучения. Они обнаружили, что, хотя большее количество просмотров, чтения и выполнения предсказывает лучшие результаты обучения, объем обучения, связанный с каждым выполненным действием, был в шесть раз больше, чем для каждого просмотренного видео или прочитанной страницы.
«Большая часть внимания МООК была направлена на расширение преподавания — на то, чтобы сделать лекции доступными для большего числа людей», — сказал Норман Байер, директор OLI и исполнительный директор Simon Initiative. "Это исследование показывает, что студенты могут быть лучше обслужены, если преподаватели и создатели курсов сосредоточатся на том, что мы можем масштабировать, — на обучении. Больше внимания необходимо уделять проектированию, развитию и улучшению процесса обучения на онлайн-курсах — с упором на обучение. поступая таким образом, это согласуется с результатами и оценками ".Поскольку у МООК есть история проблем с удержанием, исследователи также сравнили показатели отсева и завершения курса. Они обнаружили, что у студентов MOOC и OLI на 30% больше шансов закончить курс и сдать заключительный экзамен, чем у студентов, обучающихся только в классе MOOC.
Кроме того, участие в еженедельных викторинах, то есть студенты оставались на курсах дольше, всегда было выше для студентов MOOC и OLI.Помимо Кёдингера и Бир, в исследовательскую группу CMU входили Джихи Джим, Джулианна Чжусинь Цзя и Элизабет А. Маклафлин.
Фонд Билла и Мелинды Гейтс профинансировал разработку и проведение курсов. CMU LearnLab, центр науки об обучении, финансируемый Национальным научным фондом, поддерживает хранение данных и аналитику.