«Когда я сравнил 4- и 5-летних мальчиков и девочек, у которых был одинаковый уровень поведенческих проблем, включая трудности с удержанием внимания, регулированием эмоций, откладыванием удовлетворения и формированием позитивных отношений с учителями и сверстниками, я обнаружил, что мальчики с меньшей вероятностью будут учиться и с большей вероятностью будут задержаны в школе », — сказал социолог Джаянти Оуэнс, профессор Института международных и общественных отношений Уотсона при Университете Брауна и автор исследования. «Мое исследование также показало, что то, как школы реагируют на поведение мальчиков, играет важную роль в формировании их образовательных результатов спустя годы. По сравнению с другими факторами семьи и здоровья в раннем детстве, которые я рассмотрел, гендерные различия как в поведении учеников, так и в ответах учителей проблемами поведения объясняется более половины (59,4 процента) гендерного разрыва в количестве законченных школ среди взрослых ».В исследовании под названием «Проблемы поведения в раннем детстве и гендерный разрыв в уровне образования в Соединенных Штатах» изучается, как систематические реакции на поведение детей в школе различаются в зависимости от пола, и помогает определить общий уровень образования, который тесно связан с успехом во взрослом возрасте.Оуэнс опирается на национальную выборку детей, рожденных женщинами в возрасте от 20 до 20 лет в 1980-х годах и впоследствии достигших совершеннолетия. «Хотя одно и то же поведение хуже влияет на образование мальчиков, также бывает, что в среднем мальчики начинают школу с более высоким уровнем поведенческих проблем, чем девочки», — сказал Оуэнс. "То, что мальчики, как правило, ведут себя хуже, когда они идут в школу, может помочь объяснить, почему их поведение более пагубно сказывается на успеваемости — стереотипы о плохом поведении мальчиков могут побуждать педагогов к более жестким действиям в отношении учащихся мужского пола.
Этот процесс может привести к сложным ситуациям. и циклическая взаимосвязь между поведенческими проблемами мальчиков и более низкой успеваемостью ".По словам Оуэнса, обычно мальчики и девочки по-разному учатся в школе. «Это отчасти потому, что мальчики приходят в школу с более высоким уровнем поведенческих проблем, а отчасти из-за того, как к поведению мальчиков склонны относиться учителя, сверстники и администрация», — сказала она.Оуэнс обнаружил, что в начальной школе мальчики в среднем чаще сталкиваются с негативной школьной средой и давлением со стороны сверстников по сравнению с девочками. В старших классах мальчики сообщают о значительно более высоких показателях второгодничества (на 4,5 процентных пункта) и более низких образовательных ожиданиях.
«Мои выводы в целом согласуются с представлением о том, что многие школьные условия не способствуют успеху мальчиков», — сказал Оуэнс.Как сообщает Бюро переписи населения США, в 2014 году мужчины составляли 50 процентов учащихся девятых классов, но они получили 48 процентов дипломов об окончании средней школы. В 2014 году мужчины также составляли 43 процента поступивших в колледжи, и им было присвоено 40 процентов степени бакалавра.Однако исследование Оуэнса также дает надежду на сокращение разрыва в образовании за счет повышения уровня обучения мальчиков и, в конечном итоге, уровня образования. «В то время как я обнаружил, что проблемы с поведением в раннем возрасте для многих сохраняются в подростковом возрасте, проблемы в школе в меньшей степени влияли на долгосрочный уровень образования, когда они впервые возникали в более старшем возрасте», — сказал Оуэнс. «Благоприятная обстановка дома и в школе, которая активно поощряет раннее развитие саморегуляции и социальных навыков и помогает сделать школу более соответствующей уже существующим интересам, может многое сделать для долгосрочного успеха мальчиков.
Например, NBA Math Hoops and Rhymes with Reason — это всего лишь два нововведения в учебной программе для обучения математике и лексике, соответственно, с использованием уже существующих спортивных и музыкальных интересов ».Это исследование появится в Интернете 22 июня и в июльском печатном выпуске журнала «Социология образования».